الفصل الثالث (( التفكير الناقد ))


 

التفكير الناقد

 مفهوم التفكير الناقد ( Critical Thinking ) :

من اكثر اشكال التفكير تعقيدا نظرا لارتباطه بسلوكيات عديدة كالمنطق وحل المشكلات وارتباطه الوثيق بالتفكير المجرد والتفكير التأملي وله من انعكاسات في عملية التعلم والقدرة على حل المشكلات .والتفكير الناقد شكل من اشكال التفكير عالي الرتبه الذي يتطلب استخدام مهارات التفكير المتقدمه على غرار التفكير الابداعي فقد اعتبر , ( Libman -1991 )  ان التفكير عالي الرتبه مزيج من مهارات التفكير الناقد والإبداعي معا .

  • § تعريف :

الغالبيه يتفق على ان التفكير الناقد هو أشكال من أشكال التفكير التي تسمح للفرد بممارسة التفكير المنطقي والواقعي , لكن تجدهم يختلفون عندما يسعون لتحديد خصائص التفكير الناقد وعلاقته بأشكال التفكير الأخرى , ويمكن رصد العريفات الآتيه كأمثله على هذه التوجهات النظريه : 

1-  تعريف  (Oxman &Barell ,1983) هو التفكير التأملي والمنطقي الذي يسير من المقدمه إلى التعميم .

2- تعريف ( Moore et al ,1985 ) هو القدره على فحص الحلول المعروضة وتقييمها .

3- تعريف  (Brookfield ,1987 ) هو تفكير يتضمن انشطه معرفيه مثل الاستدلال المنطقي وفحص المناقشات والتعرف الى الافتراضات .

4- تعريف  (Johnson&Johnson, 1988 ) هو استخدام قواعد الاستدلال المنطقي وتجنب الأخطاء الشائعة في الحكم .

5- تعريف  (Marzano&Paynter ,1989) هو القدره على تقييم الدقه في الموضوع المطروح .

6- تعريف (Udall&daniels,1991) هو القدره على التحقق من ظاهره ما وتقويمها بالاستناد إلى معايير محددة 

7- تعريف  ( American Psychological Association , 1990 ) هو عملية تودي الى اتخاذ أحكام ذاتيه بناء على مهارات الاستقراء والاستنتاج والتوجه والميل كالنزعه إلى التساؤل , والبحث عن المعرفه والأدلة .

8- تعريف  (Swain,1991) هو نشاط ذهني تأملي مسؤول ومعقول , ومركز على اتخاذ قرار بشأن ما نصدقه ونؤمن به او ما نفعله في مواقف معينه . 

9- تعريف  (Huitt,1998) هو القدره على تحليل الحقائق ,وتحرير الافكار وتنظيمها وتحديد الآراء , وعقد المقارانات , والتوصل للاستنتاجات وتقويمها , وحل المشكلات .

10- تعريف  (Valcke ,1998 ) هو نمط من أنماط التفكير التقاربي الذي يساعد الفرد على التعامل مع مواقف المدرسة , والاتصال والتفاعل مع الآخرين , والتأمل بشكل فعال .

11- تعريف (Steven ,1998) هو تفكير تاملي ومسؤول ماهر ومعقول , يعمل على تصحيح التفكير ضمن هدف ذو علاقه بالمعرفة والقيم العالمية .

12- تعريف  (Gerlid,2003) هو التفكير بالتفكير بهدف تنمية وجعل مخرجاته ذات مغزى وأهمية للفرد . 

       تعريف التفكير الناقد : 

هو تفكير تأملي محكوم بقواعد المنطق والتحليل , يمارس فيه الفرد الافتراضات والتفسير وتقويم المناقشات والاستنباط 

  • §         خصائص المفكر الناقد (لا يشترط توفر جميع هذه الخصائص لدى نفس الشخص ) :

1-     تمحيص المعلومات ومحاكمتها منطقيا وبدرجة عالية من العقلانية للوصول إلى الحقيقة .

2-     الحساسية نحو المشكلات والقدرة على تحديدها 

3-     القدرة على اتخاذ أحكام منطقية وفعالة ويحاكم الأنظمة السياسية والاجتماعية السائدة وفق معايير محددة حتى في غياب الأدلة والبراهين 

4-     استخدام الأدلة بمهارة عالية 

5-     الميل إلى التحليل والتنظيم عند التعامل مع المعلومات والبيانات 

6-     منفتح الذهن نحو الافكار والخبرات الجديدة وذو خيال واسع

7-     لديه الاستعداد نحو التغير عند الثبوت الخطأ بالأدلة الكافية المقنعة

8-     يستطيع التعلم ذاتيا 

9-     يستخلص استنتاجات وقرارات من البيانات والمعلومات 

10- الميل إلى العدل في التعامل مع الآخرين 

11- الثقة العالية بالنفس 

12- الوضوح في طرح الأسئلة والعبارات 

13- لايميل إلى المسايره والمجاراة .

14- القدره على الملاحظة وتقدير أوجه الشبه والاختلاف غير الظاهرة 

15- لا يجادل في أمور لا يعرف عنها شيئا 

16- يعرف من يحتاج إلى معلومات أكثر عن شيء ما , فهو مبتكر ومتجدد 

17- يعرف أن لدى الناس أفكار مختلفة نحو معاني الكلمات .

18- واع لما يجري في أذهان الآخرين ويفهم وجهات نظرهم وافتراضاتها وتطبيقاتها ومدى التحيز وعدم الموضوعيه فيها .

19- قادر على تحمل مسؤولياته أمام المجتمع 

20- يدرك أن فهم الآخرين دائما نسبيا ومحدودا

21- القدره على ربط المتغيرات والمعلومات بطريقة منطقية ومنظمة 

22- يعرف الفرق بين النتيجة التي تكون حقيقة , والنتيجة التي يجب أن تكون حقيقة ويميز بين الاستنتاجات المنطقيه والغير المنطقية .

23- يحاول تجنب الأخطاء الشائعة في تحليل الأمور 

24- يبتعد عن الأحكام الذاتيه على الأمور 

25- يستطيع تطبيق استراتيجيات حل المشكلة حتى في مجالات جديدة 

26- يحاول الفصل بين التفكير العاطفي والتفكير المنطقي

27- يحاول بناء مفرداته وزيادتها باستمرار 

28- لديه مهارات اتصالية عالية 

29- يتساءل عن كل شيء لا يفهمه ويوجه الأسئلة التي تتميز بالصعوبة والتحدي 

30- الميل إلى إجابة الأسئلة التي تتميز بالصعوبة والتحدي

31- يأخذ بالاعتبار الجوانب المختلفة في الموضوع

32-  لديه القدرة على اتخاذ قرارات صائبة في حياته 

معايير التفكير الناقد :

1-     الوضوح

2-     الصحة

3-     الدقة

4-     الربط

5-     العمق

6-     الاتساع

7-     المنطق

8-     الدلالة والأهمية

ويشير (Facione,1998) الى ضرورة عدم الربط بين التفكير الناقد والسلبية أو الجدية المتناهية التي تشد الدقة والوضوح بصورة دائمة ،أنما يصفها على انها نوع من الروح الناقدة وبطريقة ايجابية .

تفضيلات ذوي التفكير الناقد العالي

تفضيلات ذوي التفكير الناقد المتدني

يحاولون فهم المعاني البعيدة لكلام الآخرين

يأخذون ظاهر الكلام فقط

يكرهون إعطاء أراء دون أدلة تدعمها

لاداعي لتدعيم الرأي بالأدلة إذا كانت الآراء ذاتية ومقنعة

يؤخرون اتخاذ القرارات بعد التفكير المتأني

لايضيعون الوقت للبحث عن الأدلة

يفضلون الوظائف التي تتطلب التفكير الفردي

يفضلون الوظائف التي يحدد المسؤول المطلوب منهم مباشرة

تفضيل قراءة المادة والأدلة بأنفسهم

يفضلون المعلم الذي يعطي الحلول الجاهزة

يحاولون فهم وجهات نظر الآخرين رغم عدم تقبلهم المبدئي لها

يسارعون إلى إعلان مخالفتهم لرأي الآخرين

لايستسلمون إلى المشاكل التي تواجههم رغم معرفتهم بدرجة صعوبتها

دائما يوجد حل سهل حتى للمشاكل المعقدة

اتخاذ أحكام ذكية أهم من الربح والانتصار

الربح والانتصار وماينجح مع الآخرين هو المهم

 * مهارات التفكير الناقد

  •  تصنيف ( Watson&Glaser) 

1-      التعرف على الافتراضية 

2-      التفسير 

3-      الاستنباط 

4-      الاستنتاج 

5-      تقويم الحجج 

  • §         تصنيف  (Facione,1998)

1-      التفسير 

2-      التحليل 

3-      التقويم 

4-      الاستدلال

5-      الشرح

6-      تنظيم الذات 

  • §         تصنيف  (Beyer,1999)

1-      التميز بين الحقائق القابلة للبرهان والإثبات وبين الإدعاءات التي يدعيها الآخرين 

2-      التميز بين الإثباتات والأدلة الموضوعية والعشوائية التي ترتبط بالادعاءات 

3-      القدرة على تحديد مصداقية الخبر أو الراوي 

4-      التحقق من مصداقية مصدر الخبر 

5-      القدرة على تقدير درجة تحيز الآخرين

6-      القدرة على تمييز المغالطات التي تبدو منطقية 

7-      تمييز الافتراضات المتضمنة في النص من غير الظاهرة 

8-      التعرف على أوجه التناقض أو عدم الاتساق خلال عملية الاستدلال 

9-      تحديد قوة البرهان أو الدليل أو الادعاء 

  • §         تصنيف  (Steven,1998 )

1-      صياغة الفرضيات وتحديدها 

2-      استنباط واستخلاص المعلومات 

3-      التمييز بين الحقيقة والرأي والادعاء 

4-      التميز بين المعلومة المرتبطة بالموضوع ، والمعلومة الغير مرتبطة بالموضوع 

5-      التعرف على المتناقضات (المغالطات) المنطقيه 

6-      تحديد دقة المعلومة واستيعابها والتأني في الحكم عليها 

7-      تحديد الادعاءات أو الحجج الغامضة والمتداخلة 

8-      التنبؤ بنتائج القرار أو الحل 

9-      تقرير صعوبة البرهان 

10-   تحديد قوة حجة ما أو ادعاء معين 

رقم المهارة

المهارة

وصف المهارة

1

الافتراضات

التعرف على درجة صدق المعلومات ، والحقائق والمغالطات ، وصياغة الفرضيات ، وصياغة التنبؤات .

2

التفسير والفهم

القدرة على تحديد المشكلة وفهمها وشرحها ، والتعرف على التفسيرات المنطقية ، وممارسة التصنيف واستخراج المعنى من المعطيات ، وتحديد دقة المعلومات ومصادرها .

3

الاستناد الى قواعد المنطق

ممارسة الاستنباط والاستنتاج والاستدلال بأشكالها المختلفة .

4

التقويم

وتشمل تقويم الحجج والبراهين والأدلة والإدعاءات وتحديد قوتها وتنفيذها ، والتمييز بين الحقائق والإدعاءات .

 * تعليم التفكير الناقد  

أهداف تعليم التفكير الناقد التي يجب على المدرب أن يأخذها بعين الاعتبار  :

1-      تجميع جميع أنشطة المتعلم حول المهمة التي يتعامل معها 

2-      مساعدة المتعلم على تطوير شعوره بامتلاك النص أو المهمة 

3-      أختر مهمات ذات صلة ببيئة المتعلم وثقافته 

4-      أعمل على تحدي قدرات المتعلم 

5-      تشجيع المتعلم على مقارنة وجهات نظره مع وجهات نظر أخرى 

6-      وجه المتعلم على تأمل الماده المتوفرة أمامه وعملية التعلم وأهدافها 

7-      توجيه المتعلم للتميز بين الحقيقة والرأي 

8-      توجيه المتعلم لمعاينة الافتراضات المتوفرة أمامه

9-      تذكير المتعلم بضرورة أن يكون مرنا ومنفتح العقل أمام أية تفسيرات أو أسباب أو حلول ممكنه 

10-   توجيه المتعلم لتحسس مواقع الغموض والمتناقضات في المهمة او النص 

11-   ضرورة تركيز المتعلم على الصورة الكلية للمهمة مع ضرورة تفحص العناصر الجزئية 

12-   إبقاء المتعلم منفتحا ومتقبلا لجميع مصادر المعرفة الممكنة 

13-   إعطاء المتعلم حرية اختيار مسار البحث والتقصي 

14-   توجيه المتعلم إلى ضرورة إجراء تقويم مستمر إلى الأهداف والعمليات والمنتج وما يصاحبه من نجاح وفشل                  

                                                                 

v      تعليم التفكير الناقد من خلال المنهاج الدراسي 

1-      المحاضرات 

2-      المختبرات 

3-      الواجبات البيتيه والبحوث والتقارير 

4-      التمارين الكمية 

5-      الامتحانات 

v      تعليم التفكير الناقد كماده مستقلة عن المنهاج الدراسي

v      الاتجاه التوفيقي

  • §         يشير (Jones , 1996 ) إلى خصائص التفكير الناقد عبر فروع المعرفة المختلفة :

1-      التفكير الناقد مهارة قابلة للتعلم

2-      تعد المشاكل والأسئلة والقضايا من مصادر الدافعية للمتعلمين

3-      مساقات تعليم التفكير الناقد هي عبارة عن أنشطة وواجبات أكثر منها محتوى أكاديمي أو محاضرات تقليدية

4-      الطرائق والأهداف والتقويم تركز على سبل التعامل مع المحتوى أكثر من اكتسابه

5-      الكتابة والتعاون مع الآخرين هما من وسائل تطوير مهارات التفكير الناقد

  • §         دور القراءة والكتابة في تعليم التفكير الناقد

المزيد من القراءة يؤدي إلى زيادة المعرفة وتنمية المنطق والقدرة على إدراك العلاقات ويشير بعض المهتمين على أن الكتابه مهما صغر حجمها أو طبيعتها تجبر الطالب على اتخاذ بعض القرارات الهامة حول المحتوى ،وموضوع الكتابة ، وما يتم التركيز عليه وإهماله . كما تجبر الكاتب على طرح الأسئلة على نفسه مثل : م اهي قناعتي نحو الموضوع ؟ كيف توصلت إلى هذه القناعات والآراء ؟ …الخ ، وتعتبر أهم من مهارة القراءة

  • §         مراحل التفكير الناقد

الرقم

المرحلة

المهمات

1

الملاحظات

وتتطلب أن يتفحص المتعلم كل المعلومات والبيانات المتعلقة بالموقف التعليمي في بيئة المتعلم

2

الحقائق

وتتطلب من المتعلم  إلى يحدد الحقائق والمعلومات التي تتميز بدرجه عالية من المصداقية والموضوعية

3

الاستدلال

وتتطلب هذه المرحلة اختبار الحقائق التي استخلصها في المرحلة السابقة

4

الافتراضات

وتتطلب هذه المرحلة تكوين عدد من الافتراضات أو المسلمات حول موضوع التعلم

5

الآراء

وتتطلب من المتعلم أن يطور آراء وفق قواعد المنطق حول موضوع التعلم

6

الحجج

وتتطلب تحديد الحجج والأدلة والبراهين حول الموقف التعليمي

7

التحليل الناقد

وتتطلب تحدي الملاحظات والحقائق والاستدلالات والافتراضات والآراء والحجج السابقة وتحليها ليتمكن المتعلم من تطوير موقف واضح يستطيع به مواجهة الآخرين

 * استراتيجيات تعليم التفكير الناقد 

  • §         صنف ( Binker , Jenson and Kreklau,1990 ) استراتيجيات تعليم التفكير الناقد :

الاستراتيجيات الانفعالية

الاستراتيجيات المعرفية

استراتيجيات تركز على التفكير باستقلالية تامة

استراتيجيات تركز تطوير القدرة على التعميم والابتعاد عن التبسيط

استراتيجيات نعمل على تطوير القدرة على التبصر

استراتيجيات تركز على تطوير الحجج والبراهين والحقائق

استراتيجيات تطور العقل المنفتح

استراتيجيات تركز على تطوير القدرة على عقد المقارنات بين المعتقدات والحجج والأفكار

استراتيجيات توازن بين الانفعالات والأفكار

والحقائق ومعرفة أوجه الشبه أو التناقض

استراتيجيات تركز على تطوير الجرأة والمبادأة

استراتيجيات تركز على تطوير القدرة على النقد والتقويم للحلول والأفكار والحقائق والافتراضات

استراتيجيات تركز على تطوير سمات الإخلاص والصبر والتحمل

استراتيجيات تركز على تطوير القدرة على التساؤل

استراتيجيات تركز على تطوير الثقة بالحجج والبراهين والأسباب

استراتيجيات تركز على تطوير بالتفكير والوعي به

 

  • §         النموذج المنظم من خلال الأسئلة لتعليم التفكير الناقد :

1-      ما الذي يسعى إلى تحقيقه ؟

2-      هل نعرف متى نستطيع تحقيق أهدافنا ؟

3-      أين نحن الآن في تفكيرنا ؟

4-      كيف ننتقل من مرحلة ما في التفكير إلى مرحلة الأهداف ؟

5-      ما الذي يحدث في بيئتنا ويؤثر على تفكيرنا ؟

  • §         نموذج (Robert Fisher) في تنمية التفكير الناقد للأطفال :

1-      طرح الأسئلة الجيدة

2-      كيفية الإجابة على الأسئلة

3-      استخدام الصمت

4-      استخدام الاستدلال

5-      نمذجة الخبرة

6-      فهم الآخرين والذات 

 * اهمية تعليم التفكير الناقد 

التفكير حول المادة العلمية هي صلب التفكير الناقد والطريقة المثالية لتنميتها داخل غرف الصف

المشكلات التي تعترض تعليم مهاراة التفكير الناقد

1-      يجعلنا أكثر صدقا مع أنفسنا ، وسنتعرف على مالانعرفه ، ولن نخاف بأن نعترف أننا على خطأ .

2-      يساعدنا أن نتخيل أنفسنا في مكان الآخرين ومن ثم إمكانية أن نفهم وجهات نظرهم

3-      ستتحسن قدرتنا على استخدام عقولنا بدل عواطفنا ، ونستطيع تحديد مشاعرنا وربطها منطقيا مع عواطفنا .

4-      يعد مدخلا مبكرا للتقليل من الجنوح الأخلاقي ، والتقليل من الفرص الجريمة

5-      يكسب الطلبة منهجية في دراسة الكثير من المواد ، كالمنطق والأدب والفن والتاريخ

6-      يساعد في صنع القرار الحكيم في الحياة اليومية

7-      تحصيل الاستفادة القصوى من التكنولوجيا الحديثة

8-      يطور تربية وطنية مثالية وحسا عاليا للتفاعل مع المجتمع ورقيه وتقدمه

9-      يحسن تحصيل الطلبة في مختلف المواد الدراسية

10-   يشجع على ممارسة مهارات كثيرة من مهارات التفكير

11-   يشجع المناقشة ، الحوار ، وسعة الأفق ، والقدرة على التواصل والتفاوض

12-   يساهم في خلق بيئة صفية ن تتسم بالحوار الهادف

13-   يحسن وعي الطلبة وخصوصا في الجامعات إذ عليهم أن يتفاعلوا مع القضايا المطروحة في الساحة العالمية والإقليمية والمحلية .

14-   يحسن قدرة الفرد على التعلم الذاتي

15-   يحسن قدرة الفرد على فهم الفروق الثقافيه بين الحضارات كما يساهم في حوار الأديان والثقافات .

16-   يحسن قدرات العاملين في المجال الطبي والتمريضي والهندسي والصناعي وفي التجارة وفي المجالات الحياة المختلفة  

  • §         المشكلات التي تعترض تعليم مهارات التفكير الناقد :

1-      يتوقع الطلبة الحصول على اجابات محددة من المعلم بدلا من الوصول الى هذه الاجابات من خلا التحليل والنقد والتفكير الجاد .

2-      يتصف بعض الطلبة بقلة الصبر  فتجدهم يسارعون إلى مناقشة البدائل والفرضيات قيل دراسة الموقف والتفكير .

3-      يبدي بعض الطلبة عدم الرغبة في مناقشة افكار الآخرين أو الأفكار المطروحة للنقاش الصيفي .

4-      يفشل بعض الطلبة في التفكير بعمق كبير عند الحاجة إلى تطوير أو الوصول إلى بدائل أو فرضيات حول الموقف

5-      يدخل بعض الطلبة في مناقشات مع الآخرين رغم عدم توفر المعلومات النظرية أو الأساسية للدخول في المناقشة

  * قياس التفكير الناقد 

1-      اختبار ( Watson &Glaser Test )

صمم للطلبة اعتبارا من الصف التاسع وفق نموذجين متكافئين . يتكون من خمسة مهارات فرعية هي التعرف على الافتراضات ، والاستنتاج ، والاستقراء ، وتقويم الحجج ، والتفسير .

2-      اختبار ( Cornell Critical Thinking )

أعد في مستويين الأول اعتبارا من الصف الرابع حتى المرحلة الجامعية والثاني يغطي المرحلة الثانوية حتى مرحلة الرشد ، وقد صمم الاختبار على شكل مواقف نقاش جماعي حول قضايا عامة يطلب من الفرد في النهاية الحكم على مدى صحة بعض النتائج .

3-      اختبار ( California Critical Thinking Skills Test )

صمم للطلبة من الصف العاشر إلى المرحلة الجامعية . ويقيس هذا الاختبار مهارات التفسير ، والتحليل ، والتقويم ، والاستدلال ، والشرح ، وتنظيم الذات

4-      اختبار  ( Annis-Weir Critical Thinking )

اختبار مقالي متعدد الأوجه صمم للمرحلة الثانوية والجامعية يقيس عدد كبير من ابعاد التفكير التفكير الناقد ، ويتضمن الاختبار خطاب مكتوب يتطلب من الفرد تبريره وتقويم مدى صحة أفكاره

5-      اختبار ( Logical Reasoning Test )

يتكون من جزأين استخدم لطلبة المرحلة الثانوية والجامعية 

غدير ناصر الخثلان 

Posted in Uncategorized | أضف تعليقا